班杜拉建構的社會學習理論也有一個實驗作為載體，只不過他所採用的實驗對象從動物變為了人類自身。 他的實驗過程分成兩個階段，第一階段是讓三個（A、B、C）不同班級的學生看三段錄像，錄像中的一部分內容是相同的，都是一個大孩子在一間屋子裏擊打一隻充氣玩具。 看完錄像以後，實驗者讓三個班級的學生分別待在不同的教室裏，裏面都放有一隻充氣的玩具，觀察者則在教室外觀察學生的行為反應，結果看到B班學生主動攻擊玩具的次數最多，C班次之，A班最少。
- 布魯納反覆強調教學是要促進學生智慧或認知的生長，他認為，“教育工作者的任務是要把知識轉換成一種適應正在發展着的學生的形式，以表徵系統發展的順序，作為教學設計的模式”。
- 7、動機過強或過弱，不僅對學習不利，而且對保持也不利。
- 伊斯蘭脫維善紀念中學 中國連州之旅-學生服務及農村生活體驗計畫 與連州青年探訪小學、到連州與農戶一起生活、探訪孤寡、貧窮老人。
- 表六是如何指導學生製作配合著專題研習各階段的個人研習歷程檔案的建議(表六) ，筆者亦曾在數間學校試行，成效理想。
- 除此之外，可能多使用八達通、付錢又是靠外傭的關係，他們指小學生都不懂得數錢，「一個5元可以換幾多個1元都不懂」。
- 孔子對此有時很有感觸的，〈為政〉中他曾言：「吾與回言終日，不違，如愚。退而省其私，亦足以發，回也不愚。」可見他承認得意門生顏淵不愚笨的原因，就在於顏淵能在學習後獨立思考並有所創新。
事實上，現在市面上已經有很多可以讓我們在家自學英文的平台。 由此可見，要令學生愉快地學習，增加教材的趣味性固然重要，但教師能夠反思和改進自已的教學也同樣重要，只有這樣，學生才會真正有一個愉快的學習環境。 學生得知老師也經歷過低谷，都會特別信任他們，更接受他們以生活例子教數學。
學習的例子: 名人好讀書的例子,名人與讀書的故事（多個）
「所以我覺得小朋友大部分都是這樣的心態，你只要幫他考到高分，他就自然會喜歡數學；但你令他考到高分，就要先令他喜歡數學，這是一個循環。」Konto說。 歷史上的偉大人物無一不是從無數次的失敗中走向成功的，如司馬遷、如陳景潤、如愛迪生、如居里夫人等等。 的確，在人生的道路上，失敗是每個人都必須經歷的生命過程，是我們最寶貴的精神財富之一。 其他學習經歷（OLE）嘅活動係由學校舉辦或者其他機構嘅項目。 學校會在課時內外，為學生安排足夠嘅 OLE 學習的例子 (例如體育課、班主任課節、課後學習活動等)，所以喺一般情況下，學生無需自行安排及累積其他學習經歷（OLE）的時數。 另一個 OLE 好處就係參與 OLE 學習的例子 嘅活動可以培訓學生嘅興趣，就好似音樂、視藝、戲劇、舞蹈嘅活動都可以令學生培養到自己嘅興趣。
“強化”在刺激—反應聯結的建立中起着重要作用，在刺激—反應聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反覆練習與強化的結果。 習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣反應就會自動出現。 在七八年前，互聯網還沒有像現在這麼發達的時候，靠幾個核心技術和產品就能全年高枕無憂，客戶排隊上門來買。 可現在他們發現，過去這些讓自己引以為傲的東西正在以意想不到的速度土崩瓦解。
學習的例子: 廿一世紀教學相關研究（三） 體驗式學習 Experiential Learning
專題研習容許學生跳出傳統思路框框，著重創意，亦著重連繫學生的不同經驗，尊重學生按照個別的潛能特質作不同型式的參與，故傳統的紙、筆、墨評核模式並不可靠，評核工作會有一定困難。 專題研習適用於個別或小組同學，亦適用於任何年齡或任何能力的學生，更能配合個別差異，拔尖補底。 對年幼、能力較弱或研習經驗尚淺的同學來說，整個專題研習可與遊戲、話劇、戶外活動及參觀等相配合；對年紀較長、能力較高或研習經驗較豐富的同學來說，專題研可補足甚至取代傳統的課堂教學。 在研習期間，學生因為實際的體驗而觸動到心靈深處，引發出深刻的感受，因而自發性地改變一些固有的壞習慣及態度。 例如在小四「食物與營養」的報告中，學生認識了何謂良好的飲食習慣後，能反思自己的飲食習慣是否需要改變。
教師不只是傳授者，更是促進者、指導者和組織者；在指導下，學生要確立自己的學習目標、投入學習、反思成果、調節學習方法和進度，故此「自主學習」是「個性化學習」。 內驅力指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激。 誘因指能滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向或迴避的目標。 滿足有機體需要的誘因是後天通過個體經驗而逐步形成的。 當有機體在個體活動中把自己的各種需要與能滿足其需要的物體、情境聯繫在一起，這些物體就成為行為的目標。
學習的例子: 沒有捷徑可循。
從圖一可見，要懂得應用貨幣，固然要認識各種貨幣、懂得貨幣的找換和讀出牌價；但也要認識相應的數字，比如學生尚未學到三位數，他們就很可能不認識一千元的紙幣了。 另外，要付款和找續，就要懂得計加、減數；要數錢，當然也要掌握順數、倒數、兩個一數、五個一數等。 當學生不是孤立地掌握一項知識，而是從一個關係豐富的知識網中去了解它的時候，他們對這項知識的認識就會深刻得多。 不單如此，學生更可以看到該項知識是可以怎樣運用，及有甚麼不同的方法可以求得相同的結果等。
布魯納的主要教育心理學理論集中體現在1960年出版的《教育過程》一書中。 對於布魯納在教育心理學方面作出的卓越成就，美國一本雜誌曾這樣評價，他也許是自杜威以來第一個能夠對學者和教育家談論智育的人，這足以看出布魯納在學術界的崇高威望。 最好的例子就是近幾年來幾乎中國所有的實體經濟都開始朝著互聯網+的方向發展。
學習的例子: 重要的技巧：積極回想
總結領會包含兩方面：一方面，是運用理性邏輯分析有關的數據資料，以確立其雛形理論；「雛形」是指初期的數據資料分析結果，還有待進一步闡釋。 另一方面，亦包括從已知的知識（如理論、模型）中尋求類同的體驗。 學員須分別從 共通點及分歧兩者領悟能廣泛應用的道理。
無論是對香港的老師或學生而言，專題研習絕對不是件陌生的事。 學習的例子 不過，若期望學生能透過專題研習去引發內在學習動機及發展各種「學會學習」及共通能力，香港的教育界要對專題研習來一個徹底的範式轉移。 傳統的專題研習給人一種堆砌剪貼的感覺，其學習成效令人質疑，更遑論要令學生達到學會學習的目的。
學習的例子: 什麼是學習動機
你會發現，手機原來還可以放在網上賣，出租車可以用 App 來叫而不是打電話，一個網紅淘寶店一年的營業額居然比一個佔地5000平米的大型商場還多，這些在過去讓人們匪夷所思的事情，背後都蘊含著新的規則和邏輯。 會「活學」的人，一定會「活用」，再複雜的問題到了他手裡都會變的清晰和簡單。 碰到一個新問題，首先找相似性和共通性，一旦發現「這不就是那什麼什麼嘛」，「這不就跟那什麼什麼一樣的道理嘛」的時候，他們就進入到一個熟悉的領域，問題馬上迎刃而解。
- 此外，不少研究亦指出，學生對學習活動的自主權或權責感與其內在的學習動機有正關係(de Charms, 1976; Ryan, Connel & Deci, 1985)。
- 《 終身學習，全人發展 – 香港教育制度改革建議》。
- 從《論語》中我們得悉孔子樂於學習，卻看不到他為什麼樂於學習，這是很可惜的。
- 巴甫洛夫發現，在動物建立條件反射後繼續讓鈴聲與無條件刺激（食物）同時呈現，狗的條件反射行為（唾液分泌）會持續地保持下去。
- 到最後，貓幾乎是一被放進籠子就去啓動機關，即貓學會了開門閂這個動作。
- 一旦喚起了學生的內在興趣，激發了他們的求知欲，他們就多會努力學習、埋首鑽研了。
並且，在難度不同的任務中，動機的強度影響解決問題的效率。 4、一般說來，動機並不是直接地卷入認知的相互作用過程之中，也不是通過同化機制發生作用，而是通過加強努力，集中註意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程。 作者將這些學習技巧比喻成彈珠台、章魚、書包、磚牆等等，都是利用大量的比喻來強化讀者的記憶，用淺顯易懂的方式示範這些學習技巧。
學習的例子: 理論體系
在反觀經驗的過程中，學員可看到他人怎樣進行活動，怎樣組織資訊及執行計劃。 當學員知道自己怎樣學習，他們將可改進本身分析技巧。 甚至杜威本人亦親自提出警告，認為光著重興趣並不足夠，在推行Project時，老師要儘量避免零碎繁瑣的活動，而應著重引發學生的好奇心及引導學生進入新的思考領域中。 在我們漫長的學習路途上，你又有沒有一兩個學習良伴呢？ 學習可以說是人類一生中最重要的事，我們藉着學習不同方面的知識去了解這個世界。
前面說到，睡覺就是終極的發散模式，人在睡覺時，會緩緩的處理資料，並且把學習的事物記錄在長期記憶體區，但前提是有天天學習這個東西。 而積極回想的一個小秘訣：在不同的環境下做積極回想的動作，會使得這些資訊牢固在腦袋中，例如：邊走路邊回想剛剛上課的重要概念、洗澡時回想今天做了哪些事，可以記得更清楚。 讓頭腦陷入放鬆和空閒的狀態，沒有特定的想什麼事，可能在塗鴉，做白日夢、坐車看著窗外、洗澡，而睡覺就是最終極的發散模式。
學習的例子: 關於勤奮學習的故事 名人勤奮學習的故事_勵志
經過一週時間的努力，我們找到了三個願意考慮的人選。 都是銷售出身，對於客戶所在地都是願意接受，其實酒店人都是經常要接受外派的，這個在酒店管理公司比較普遍。 奧蘇伯爾按照新舊知識的概括水平及其相互間的不同關係，提出了三種同化方式：下位學習、上位學習和並列結合學習。 一是內部條件，學習者表現出意義學習的態度傾向，即學習者表現出積極地尋求把新學習的知識與本人認知結構中原有知識聯繫起來的行為傾向性。
另一方面，回應著Epstein等人對課業與學習動機的關係研究，專題研習若要達致真正的成效 – 提昇學生對週遭環境的關注，發揮批判性思維，成為真正學習者 – 學生需要有組織的自由 。 「組織」是在學習過程中，老師要給予學生有系統的指導、對學生有清晰的期望、適切的回饋、及一個支持性的環境；而「自由」是容許學生在知情的環境下對所學的作出決策 。 所以，要確保專題研習的成效，必要採用持續性及進展性評估模式，而其中最有效的方法，是協助學生建立個人研習歷程檔案 ，以搜集學生在研習過程中的多樣證據，見證其學習的變化和成長。 研習歷程檔案特別能有效地提升學生對學習的擁有感，因為它容許學生在學習過程中不斷修訂及潤飾其意念，直至到達一個自己滿意或感到驕傲的地步。 有學者認為，學習歷程檔案能創造個人對自我成就的持有感，而此種成就持有感可誘發學習者的榮譽感、責任感及奉獻心(林心茹, 2000)，不容忽視。 表六是如何指導學生製作配合著專題研習各階段的個人研習歷程檔案的建議(表六) ，筆者亦曾在數間學校試行，成效理想。
學習的例子: 自主學習的三大成功因素
「課堂內和課堂後的自主學習」之本意是「反饋」，指學生得到老師的回饋後，能總結所學及作檢討。 教師透過校園內外的學習互聯網絡，快速為學生提供個別的回饋，學生可運用回饋來肯定其學習成就、檢視其學習進度；為學生提供同儕的學習情況作參考對照，讓學生從同儕中，彼此學習和補足，以優化自己的學習策略，豐富學習資源和學習成果。 優質的導學方案可以引導學生在課前做好預習任務，讓學生帶着「前備知識」進入課堂，能提升學習效能。
學習的例子: 學習理論認知學習理論
那時我因為生病，有幾節課沒去上，導致和班上的同學有一些脫節。 蘇步青，1901年生，我國著名數學家、學者，曾任復旦大學名譽校長。 他出生於貧苦的農民家庭，從小就在地裡勞動：放牛、割草、犁田，什麼都幹。 白天，他在借書臺和書庫間穿梭;晚上他就偷偷閱讀那些被別人借過的書。
學習的例子: 專題研習──學會學習的實踐
因為你永遠不知道未來顛覆你所在行業認知的會是誰。 學習的例子 所以在這之前，盡可能讓自己掌握多個領域的技能，不要把所有雞蛋放在一個籃子裡。 這個世界上所有的事情，是的，我是說所有的事情，背後都有一套簡單的運轉規律。 會學習的人，首先會觀察，找到事物背後的本質，繼而發現共通性，最終推論到全局。
一次只有四隻手臂，每個人心智清單中有三到五個項目，可以幫你一次處理好幾種事項，從書包中抓出所需要的東西。 看到小孩子們的畢業照，回想自己的幼兒園也拍過類似的畢業照，時間也過太快，明年就是Sam的畢業照了，時光芢苒，孩子的成長真的飛快…。 2016年起開始在網路上分享日語學習觀念與解說，2022年成立最新網站『Jack 的日語學習筆記』，幫助學習者系統式學好日文。
學習的例子: 不斷學習成功的事例篇2
小貼士： 當遇到一大班小朋友，家長可以與小朋友玩此遊戲，讓小朋友認識其他人。 此外，讓小朋友明白喜歡一個人便會記得他喜歡的東西。 如果知道別人不喜歡還是繼續做，便是沒有禮貌。 變奏版： 家長教師可隨意更改遊戲元素而不改學習重點。
學習的例子: 学习励志的故事：陈景润认真读
同時，奧蘇伯爾也指出，對於這類知識的學習，教師還應該要求學習者及時採取糾正、反饋等方法複習回憶，保證促進認知結構中原有觀念的穩定性以及對新知識掌握的牢固性。 使用發現法應遵循六個步驟：提出和明確學生感興趣的問題；使學生體驗到對問題的某種程度的不確定性；提供解決問題的多種可能的假設；協助學生收集可供下斷語的資料；組織學生審查有關資料，得出應有的結論；引導學生用分析思維去證實結論。 在布魯納看來，知識遷移實際上就是學習者將已經掌握的編碼系統應用於其他新的信息，從而有效地掌握新信息的過程。 因此，教育工作者在教授新知識時，客觀地瞭解學習者已有的編碼系統是非常重要的。 學習的例子 格式塔學派心理學家苛勒曾在1913—1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試—錯誤學習理論相對立的完形—頓悟説。 苛勒指出：“真正的解決行為，通常採取暢快、一下子解決的過程，具有與前面發生的行為截然分開來而突然出現的特徵。
然而他沒有放棄，找出方法讓自己由包尾大躍進。 學習的例子 在外國也發現這是一個頗為普遍的現象，學生計算加數時多自發地由左向右進行（Madell, 1985），也許讀數字是由左讀到右的緣故吧。 但當他們有多些經驗的時候，便會先看看個位有沒有進位，如果有的話，就把十位數字的和再加多1，然後再計個位。 到最後，學生就會發覺由個位加起是較有效率的，於是便改為跟從老師的方法去做了。